FELIZ 2014

Al empezar el año uno se ilusiona con nuevos deseos... Estos son los míos, que coinciden con los de Almudena Grandes en su artículo "Y sobre todo salud" publicado en El País del domingo, 29 de diciembre:

"A quienes no han perdido la ilusión, que la conserven.

A quienes han dejado de creer, que encuentren motivos para recuperar la fe. 

A quienes están tan furiosos que le pedirían a los Reyes Magos un martillo neumático para destrozarlo todo, que imaginen un método fecundo para canalizar su furia.

A los abuelos de las preferentes, que les toque la lotería aunque les hayan dejado tan pelados que no hayan podido comprar ni un décimo. 

A todas las familias que temen un desahucio, que un programador compasivo infecte con un virus potentísimo los ordenadores de todos los bancos y de un montón de juzgados.

A los corruptos, largos años de cárcel sin derecho al tercer grado. 

Al profesorado de la enseñanza pública, que, a pesar de los pesares, y de los recortes, y de las mentiras, y de la generalizada hostilidad que soportan a diario, nunca olviden que son imprescindibles y un pilar de la civilización. 

A sus alumnos, que sean conscientes del tesoro que tienen en las manos y que saquen todos los sobresalientes que puedan para demostrarlo.

Al personal de la sanidad pública, que, a pesar de los pesares, y de los recortes, y de las mentiras, y de la generalizada hostilidad que soportan a diario, nunca olviden que son imprescindibles y otro pilar de la civilización. 


A sus pacientes, que sean conscientes del tesoro que tienen en las manos y que peleen para estar a la altura de quienes pelean para que no pierdan sus derechos. 

A los corruptores, que primero se arruinen y después paguen largos años de cárcel sin derecho al tercer grado.

A los parados, que de entrada encuentren un empleo, y luego, si puede ser, un empleo digno. 

A los empresarios decentes, porque hay muchos, que ganen dinero para contratar en condiciones justas y ganar más dinero todavía.

A los empresarios indecentes, porque hay bastantes, que alguien peor que ellos les estafe y les deje sin un céntimo. 

A los abuelos y las abuelas que sostienen familias enteras con esas pensiones que cada vez valen menos, que les quieran muchísimo sus nietos. 

A los tristes, que se reconcilien con la alegría. 

A las mujeres maltratadas, que sean capaces de romper con el pasado y puedan vivir en paz. 

A los maltratadores, que se crucen con un maltratador en su camino. 

A quienes están pensando en emigrar, que puedan más sus motivos para quedarse. 

A los pequeños héroes de la vida cotidiana, todos esos hombres y mujeres anónimos que se desviven por ayudar a los demás, ánimo y fuerza para seguir adelante. 

A las madres e hijas, y a los padres e hijos, de personas dependientes que han perdido todas las ayudas, y están solos, desesperados, que sobrevivan al horror, por ellos mismos y por sus padres, por sus hijos. 

A los explotadores, a los especuladores, a los despiadados, a quienes abusan de la miseria ajena y la multiplican con su avaricia, con su egoísmo, que se mueran deprisa, porque el mundo será mucho mejor sin ellos.

A toda la gente buena de ese mismo mundo, que el año próximo les haga mejores, porque así nos harán mejores a los demás. 

A los cínicos, que se ahoguen en el frío veneno que destilan sus lenguas de reptil. 

A los justos, recompensas. 

A los generosos, suerte. 

A los culpables, lo peor. 

Y a todos ustedes, mucha salud para que volvamos a encontrarnos aquí dentro de 12 meses. 

Todo esto deseo de corazón para el año nuevo. 

Feliz 2014".

RÍA DE VILLAVICIOSA

La ría de Villaviciosa es, en realidad, el estuario de un río que es inundado por el mar periódicamente. Se trata de un paisaje poco habitual ya que en la costa cantábrica predominan los acantilados. Por otro lado, muchos otros estuarios han sido utilizados con fines industriales como la ría de Bilbao o la de Avilés. Así pues, la ría de Villaviciosa, junto con la del Eo, son parajes singulares y de gran importancia. 

En estas zonas, los paisajes, la flora y la fauna están condicionados por diversos factores como la salinidad, la marea, los sedimentos y la influencia humana. Surgen así formaciones vegetales especiales que se convierten en refugio de gran importancia para la invernada y el descanso de muchas aves durante la migración. 

La marisma es la zona más próxima al canal principal del río, que es cubierta cada doce horas por la marea. Las plantas deben adaptarse a esta situación y a la salinidad del agua. Los animales aprovechan la materia orgánica que deposita el mar y el río. Por todo ello predominan los invertebrados (navaja, almeja, xorrón, xarda) que se alimentan de estos sedimentos y que, a su vez, sirven de alimento a peces y aves limícolas (correlimos, andarríos, agujas, ostreros y zarapitos). 

El marjal se sitúa en la zona más alejada del canal principal del río y en la cola del estuario. Es una zona pantanosa, con charcas poco profundas, donde crecen cañaverales y otras plantas. Aquí encuentran su alimento y tranquilidad muchas aves como garzas, garcetas y patos (cercetas, azulones y cucharas).

Muchas zonas de marjal han sido desecadas por el ser humano para conseguir tierras de labor y prados para el ganado. Son los porreos.

Finalmente, están las playas y los acantilados. Allí la vegetación natural se ha tenido que adaptar a las condiciones extremas de sequedad (por el viento) y salinidad y, en ocasiones, ha sido sustituida por plantaciones de pinos y eucaliptos. Entre las aves, predominan las gaviotas (la reidora y la patiamarilla). Enfrente de la desembocadura del río se forma una barra de arena que origina olas espectaculares. 

(Elaborado a partir de los datos del Centro de Interpretación, de los folletos y los paneles de la senda. En este enlace se pueden apreciar las aves más abundantes y para saber más, la web de la reserva. Para terminar, hay que recordar que el invierno es la mejor época para hacer este tipo de avistamientos, como dirían nuestros amigos de A ver aves).

FELIZ NAVIDAD 2013

Para felicitaros en estas fiestas, he pensado que podría ser adecuado este trabajo que hicimos en clase de Lengua. Estamos leyendo “Cuentos para jugar” de Gianni Rodari y nos ha gustado el titulado “Alarma en el Nacimiento”. Éste es el resumen de algunos alumnos:

“Había una vez un niño que quería hacer el Belén. Estaba poniendo las figuras, los pastores, la viejecita de las castañas, etc. Se quedó sin figuras y justo en ese momento encontró una caja de juguetes viejos.

Encontró un aviador con su avión, una muñeca con una guitarra y un muñeco llamado Piel Roja y lo puso en el Belén. Cuando el niño se fue a acostar, los muñecos se despertaron y se empezaron a pegar.

Estaban peleándose cuando, de repente, apareció un Rey Mago y los tranquiliza. Les enseña que hay que ser amigos y no enemigos y al final todas las figuras se quedan en el Belén”. (Iván, 10 años)

Isabella N. (también de 10 años) cuenta lo mismo, pero con otras palabras:

“Un niño estaba colocando su Nacimiento poco antes de Navidad. Colocó las figuras, pero le parecía que había pocas. Así que buscó una caja donde tenía juguetes antiguos. Había un piel roja, un aviador, una muñequita, etc.

Un rato después de que el niño se fuese a dormir, los juguetes cobraron vida. Los personajes del Belén querían que las nuevas figuritas se marchasen a su país y empezaron a pelearse.

Al final, los personajes del Belén y los nuevos se hicieron amigos y comieron castañas juntos. Dejaron de pelear y de discutir. Y así, los muñecos nuevos se convirtieron en figuras del Belén”. 

Lo dicho, ¡FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO 2014!

(La tarjeta navideña la hizo otra chica de clase, Sudairis)

ASTRONOMÍA

La semana pasada hemos visitado el Aula de Astronomía de Fuenlabrada. Al llegar entramos en un vestíbulo que parecía un paisaje lunático, con una nave espacial y una luz especial que reflejaba el color blanco.

Luego entramos en el planetario y estudiamos el recorrido del Sol a lo largo del día 10 de diciembre. También vimos el movimiento de la luna y de muchas estrellas, haciendo una simulación y cambiando la hora del día, para que fuera por la noche. 

Después pasamos a un aula con varias maquetas y el techo pintado de azul. Allí, el profesor Juan Carlos nos explicó el movimiento de rotación de la Tierra y su consecuencia en la iluminación por el sol de una u otra parte, es decir, la formación del día y de la noche. También nos fijamos en que el giro de la Tierra se hace sobre un eje con mucha inclinación. 

Luego nos sentamos todos “en la Tierra” para ver la luna y su movimiento alrededor de nuestro planeta. Más tarde observamos el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y el de la Luna alrededor de la Tierra, utilizando diferentes maquetas.

Al final, salimos al patio y con una maqueta gigante volvemos a observar el movimiento que describe el sol en el cielo y cómo varía según la época del año. 

Isabella N. lo cuenta así: “Hoy hemos ido a un planetario y hemos visto cosas del cielo. Primero nos explicaron el camino del Sol, luego nos hablaron de las estrellas y de las constelaciones. Después pasamos a una clase, donde vimos la Luna y sus vueltas alrededor del planeta Tierra; también vimos la traslación de la Tierra y la inclinación sobre el eje y que por eso se produce las estaciones. Me lo pasé genial” 

Isabella B. queda impresionada desde el primer momento: “Me ha parecido genial cuando entramos en una pieza que era para jugar a astronautas, había una nave espacial y era como si estuviéramos de verdad en la Luna, porque se alumbraba sólo lo blanco”. 

Joshué lo resume en el título de su trabajo y habla de megaexcursión.

Imprescindible la web del Aula de Astronomía de Fuenlabrada, aunque no se visite el lugar, nos ofrecen actividades y ejercicios para hacer en nuestros colegios.

NELSON MANDELA

Mandela fue presidente de Sudáfrica y consiguió aunar a blancos y negros suprimiendo el "apartheid" y evitando una guerra civil. Pasó 27 años en la cárcel, pero no salió lleno de rencor sino buscando la reconciliación con los blancos que lo habían detenido por sus ideas contrarias al racismo.

En la cárcel leía este poema:

Soy el dueño de mi destino,
Soy el capitán de mi alma.

Muy interesante el artículo de John Carlin titulado "Adios, Madiba", sobre la historia personal de Mandela y los logros conseguidos (publicado en EP del viernes, 6 de diciembre). También este otro, de Marta Rodríguez, "Un país mejor, pero no tanto" que hace de contrapunto y señala las cosas que aún faltan por alcanzar en Sudáfrica.

Para terminar recomiendo una estupenda película, Invictus, dirigida por Clint Eastwood en 2009 y una canción de Tracy Chapman, Freedom.

(La fotografía es de Shaun Curry, AFP, y aparece en la fotogalería de EP, muestra a Mandela en Londres, en 2008, cuando cumplió los 90 años)

INFORME PISA 2012

Se acaba de publicar el Informe Pisa correspondiente al año 2012 y hay opiniones para todos los gustos. Los datos estadísticos se pueden consultar aquí, donde aparece la posición de cada país (recuérdese que se trata de un examen mundial a la educación).

Cabe recordar que se trata de un informe que mide una serie de competencias (matemática, científica y comprensión lectora) pero que hay otros muchos aspectos de la persona difíciles de medir y que no aparecen en el informe.

A pesar de todo, España aparece por debajo de la media de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) en las tres competencias analizadas. Destacan, por la cabeza los países asiáticos y por la cola Latinoamérica. En este artículo de EP de hoy, titulado "Asia gana la carrera de la educación" se hace un análisis del tema.

Un variable nueva es la de los resultados por Comunidades Autónomas dentro de España. Estos son los resultados y en este artículo de Pilar Álvarez, titulado "Crece la distancia entre enorte y sur", se hace un análisis de los mismos.

Para terminar, un artículo de Francisco Imbernón, catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, y varias preguntas que quedan en el aire:

• ¿Qué precio deben pagar las sociedades orientales para tener estos resultados académico?
• ¿Servirá la nueva ley educativa para solucionar la mala posición de España?
• ¿Cómo repercutirán los recortes en educación del último año, en los próximos resultados de España?
• ¿Para cuándo el debate sobre la formación y selección del profesorado?

CUERPO HUMANO Y ALIMENTACIÓN

Para estudiar el cuerpo humano, que es uno de los bloques de contenido del área de Conocimiento del Medio, solemos utilizar la maqueta que tenemos en el laboratorio. Se trata de una maqueta hecha a escala y a tamaño natural que suele sorprender a los alumnos por su vistosidad.

La montamos y desmontamos varias veces según el aparato que estemos estudiando. Ahora toca el aparato digestivo y el profesor reparte a cada equipo una parte. A unos les toca el estómago, a otros, el hígado y a otros intestino…

Cada equipo debe dibujar esa parte en el Cuaderno de Campo y anotar en la página de la derecha un breve resumen del libro. De esta manera cada equipo dibuja una cosa diferente pero toda la clase coincide en el texto. Este es el Cuaderno de Campo de Ouiam, el texto dice así:

 “Hemos visto la maqueta del cuerpo humano (Mari Pili) y hemos estudiado el aparato digestivo. A mi equipo le ha tocado el intestino y voy a hacer un dibujo.

El tubo digestivo está formado por la boca, la faringe, el esófago, el estómago, el intestino delgado y el intestino grueso.

Las glándulas digestivas son las glándulas salivares, que producen la saliva; el hígado, que segrega la bilis, y el páncreas, que segrega el jugo pancreático”.

Además hemos hablado de la dieta alimenticia y hemos dibujado el triángulo de los alimentos, como se puede ver en el Cuaderno de Campo de Iván. El texto que acompaña al dibujo dice:

1. Los cereales (pan, pasta, arroz, leche, etc.) se deben consumir a diario.
2. Las verduras y las frutas también se deben consumir a diario (dos piezas de fruta y dos porciones de verdura, por ejemplo).
3. La carne, el pescado, los huevos y las legumbres seden tomar sólo dos o tres veces a la semana.
4. Las tartas, las chuches y los helados sólo se deben tomar ocasionalmente.

También hacemos un pequeño estudio sobre la dieta seguida a lo largo de un día cualquiera. Cada alumno debe apuntar lo que toma a lo largo de 24 horas  en una hoja:

• Desayuno:
• Recreo del cole:
• Comida:
• Merienda:
• Cena:

Posteriormente lo comentamos en clase y lo analizamos a la luz del triángulo de la alimentación. Luego cada alumno analiza su dieta y anota cosas como éstas:

• He comido bien.
• Me he pasado con la carne.
• Demasiada carne y poca verdura.
• Yo creo que la dieta de ese día ha estado bien.
• Me he pasado con las patatas.
• Yo creo que comí muchos cereales.
• Falta verdura, demasiado bocadillo.
• No he tomado fruta.

 Como conclusiones generales cabe anotar:

• Algunos alumnos no desayunan, con lo cuál pasan muchas horas sin ingerir ningún alimento (desde la noche anterior) y eso tiene repercusiones a la hora de rendir en las clases de la mañana.
• Es habitual comer poca fruta y poca verdura y hay un exceso de carne. No se suele comer pescado con frecuencia.
• Se ha perdido la idea de comer un primer plato, un segundo y un postre. En muchos casos se toma un plato único (a base de guisado).
• En muchos casos sólo se cocina un plato al día y ese plato se repite en la comida y en la cena.
• Algunos alumnos no cenan o simplemente toman leche.

 Para concluir el tema de la alimentación estudiamos las etiquetas de los productos. Traemos a clase cajas de galletas y envoltorios de otros alimentos (yogures, jamón York, batidos, zumos, leche…) y hacemos una especie de ficha técnica con estos datos (cada equipo estudia el producto que ha traído):

1. PRODUCTO:
2. MARCA:
3. FECHA DE CADUCIDAD:
4. INGREDIENTES:

Les llama la atención la fecha de caducidad y el hecho de que entre los ingredientes aparezcan tantas cosas que no tienen que ver directamente con el producto en sí.

Otros recursos para estudiar el cuerpo humano son los vídeos y materiales que aparecen en Internet y pequeños juguetes que podemos concluir como éste que nos enseñó a hacer Mario, el “profe” de 6º.

NUEVA LEY EDUCATIVA

Esta semana se ha aprobado la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, o ley Wert, como se conoce popularmente).

Muchas han sido las manifestaciones y las huelgas en su contra realizadas durante estos dos años (la última esta misma mañana). Pero, a pesar de todo, la ley ha sido aprobada con los votos del partido en el gobierno (que tiene mayoría absoluta) y con el voto en contra de todos los grupos parlamentarios.

Para entender la nueva ley y sus principales aportaciones es interesante este artículo publicado en EP el 26 de noviembre y titulado "Las claves de la LOMCE". En él se señalan estos puntos como aspectos más relevantes:

• El currículo.
• Reválidas.
• Especialización y autonomías.
• Itinerarios
• Religión y Ciudadanía.
• Concertada.
• Segregación por sexos.

En este otro artículo "37 años y siete leyes educativas" (publicado el 28 de noviembre por EP) se hace referencia a las diferentes leyes educativas de los últimos años y que pone de manifiesto el vaivén a que estamos sometidos docentes y escolares:

• 1970. LGE. (Anterior a la Constitución).
• 1980. LOECE. Gobierno del Partido Popular.
• 1985. LODE. Gobierno del PSOE.
• 1990. LOGSE. PSOE.
• 2002. LOCE. PP.
• 2006. LOE. PSOE.
• 2013. LOMCE. PP.

En general, nos parece interesante este especial del periódico "El País" dedicado a la reforma educativa. En él se incluyen diferentes artículos sobre el tema, como éste que explica que con la nueva ley se puede llegar a estudiar Economía sin haber estudiado Matemáticas en el Bachillerato.

Finalmente, señalar a autores como Fernández Enguita que escriben artículos tan demoledores como el titulado "Entre todos la mataron y ella sóla se murió".

 

LA VERA CRUZ DE SEGOVIA

Iglesia del siglo XIII cuya construcción se atribuye a la Orden del Santo Sepulcro (en la actualidad pertenece a la Orden de Malta). Está situada a las afueras de Segovia, saliendo hacia Zamarramala y desde su emplazamiento se observan bonitas vistas de la ciudad y del Alcázar. 

Tiene planta dodecagonal, con tres ábsides orientados hacia el este (posteriormente se añadió la torre, en la parte sur, y un cuarto ábside en la parte norte). Tiene dos portadas, una occidental y otra meridional.

La portada occidental se abre bajo un tejaroz con canecillos y metopas. Tiene tres arquivoltas de medio punto decoradas con motivos geométricos en zigzag y un guardapolvos con ajedrezado jaqués. La arquivolta interior, así como el tímpano y las mochetas son lisas. Los capiteles muestran, de izquierda a derecha, a dos demonios; motivos vegetales, el central, y el busto de un hombre y una mujer. En el lado derecho aparece un león y una lucha de guerreros; dos parejas de aves afrontadas y dos sirenas-pájaro en el tercer capitel. 

La portada meridional es más sencilla, no tiene tejaroz y dispone de una arquivolta menos. Tiene dos capiteles a cada lado, los exteriores presentan una estructura con torreones, en uno con un hombre y una mujer tras una hoja palmeada y en el otro con dos originales arpías. Los capiteles interiores ofrecen motivos vegetales. 

El interior del templo aporta lo realmente sorprendente de esta edificación. Se trata de una estructura de doce lados que se une a los muros mediante arcos fajones. La estructura tiene dos pisos, el inferior tiene poca altura y es una cripta con bóveda de crucería y robustas columnas que se abre a los cuatro puntos cardinales. 

Al piso superior se accede por una escalinata y tiene una bóveda con cuatro arcos paralelos dos a dos que se cruzan formando un rectángulo. También se aprecian siete vanos en altura, otros dos aspillerados a media altura y otros dos más grandes (uno orientado hacia el este, que permite ver el ábside central y otro orientado hacia el oeste, que es el que da acceso a la estancia). En la parte superior se aprecia un ventanuco que comunica con una cámara secreta. 

En el piso superior se encuentra un bloque de piedra que parece un altar, está decorado con arcos en bajorrelieve, de frente aparecen arcos ojivales cruzados sobre columnitas con fuste en zigzag, mientras que los arcos de los laterales tienen el fuste recto y un arco de herradura añadido. 

El exterior de esta estructura combina arcos ciegos con vanos y tiene columnas, con capiteles corintios, que recorren las aristas desde el suelo hasta los arcos fajones. En la separación de ambos pisos aparece una imposta que da la vuelta al edículo. 

Los tres ábsides son sencillos, el central presenta una talla de Cristo Crucificado del siglo XIII. 

(Elaborado por Valentín Abalo a partir de "Guía del románico en España", de Jaime Cobreros, Editorial Anaya, 2007 y la web arquivoltas de Antonio García Omedes). 

EL HÁMSTER

Al empezar el curso y además de explicar los programas de cada asignatura, les hablo a los alumnos de los proyectos que podemos realizar. Uno de ellos es tener animales en clase, para estudiarlos y aprender a cuidarlos.

El hámster, por ejemplo, ha causado una gran expectación.  Lo presento a todos los niños y le limpiamos la jaula (mientras tanto lo cojo y lo acaricio y luego lo coloco en una esfera de plástico para que se mueva por la clase). Les pido que en casa escriban sobre el ratoncito (por cierto, la palabra ratón parece que no gusta tanto como hámster) y, al día siguiente, leemos y comentamos las redacciones.

Algunos como Jhon (10 años), hacen una descripción muy científica, incluso con medidas,

“Nuestro hámster se llama Gominola. Hoy le hemos cambiado su paja y le pusimos en una bola donde rodaba y rodaba y chocaba con todo. Su comida es todo tipo de frutos secos y toma muy poca agua. En su jaulita hay una rueda donde se sube para hacer ejercicios y es muy gracioso verlo. El hámster es un mamífero roedor de 20 a 30 cm de longitud. Su jaulita es muy guay y hasta tiene un tobogán que le lleva a su habitación”. 

Otros, como Isabella (10 años), muestran su lado más sensible y nos cuentan que se despiden de él cada tarde,

“Cada día le cambiamos el agua a nuestro hámster y cada dos días le ponemos la comida. Entonces sale de su habitación, baja por el tobogán y se mete en el cuenco de la comida. Es muy mono y cada día le saludo y me despido de él. Me gustó mucho cuando lo ví por primera vez con su bola”. 

Otras niñas se muestran muy contentas y agradecen al profe la idea de tener animales en clase, como Ouiam (11 años),

“El hámster es un animal pequeño y bonito. El hámster de nuestra clase es ruso. Nosotros le cuidamos mucho y nos gusta tenerlo en clase, por eso voy a contar cómo le cuidamos: Le cambiamos el agua y la comida y, una vez a la semana, los viernes, le hacemos limpieza general. Le limpiamos su casita, su habitación y le ponemos paja que huele a limón. Todo esto no lo hacemos solos sino que nos ayuda nuestro profe, llamado Valentín, que cuida mucho al hámster, lo acaricia, nos dice cómo cuidarlo, etc. ¡Es un genio con los animales!” 

La idea les gusta también a los que ya conocen al hámster porque lo tienen en casa, pero tenerlo en el cole es novedoso, es el caso de Kevin (11 años),

“Hoy hemos cambiado muchas cosas de la jaula del hámster, el serrín, la comida, el agua, le hemos arreglado su dormitorio e incluso hemos limpiado la jaula con agua y papel. El hámster es muy gracioso, gordito y muy juguetón. El profe Valentín lo ha metido en la bola ¡y no veas como corre! Ha chocado un montonazo de veces y ha estado por mi lado mucho rato, porque se queda en los rincones de la clase. A mí no me llama mucho la atención porque tengo dos en casa, pero lo importante es que lo tenemos. ¡Gracias, Valentín!” 

Posteriormente, en el Cuaderno de Campo, hacemos un estudio del animal siguiendo un esquema: 

¿Cómo es?

¿Qué clase de animal es?

¿Qué come?

Curiosidades.

Este es el Cuaderno de Campo de Nicole